MÓDULO VIII

¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva? Este formulario me permite visualizar los criterios que debo tener en cuenta y si hay alguna falencia debo realizar la retroalimentación conveniente con el apoyo de este formulario. Formulario de retroalimentación para la exposición Retroalimentación provista por: Título de la unidad: Considere los siguientes aspectos, así como la revisión del portafolio: 1. Diseño pedagógico • Responde a los objetivos • Aborda las habilidades del siglo XXI • Incorpora preguntas orientadoras del plan de unidad (POPU) • Utiliza enfoques por proyectos • Considera las capacidades individuales del estudiante Comentarios: 2. Integración de la tecnología • Apoya el aprendizaje de contenidos • Apoya las habilidades del siglo XXI • atiende a las necesidades y los intereses de cada estudiante Comentarios: 3. Evaluación de estrategias • Responde a los objetivos • Se centran en el estudiante • Son variadas y continuas Comentarios:

REFLEXIÓN MÓDULO VII

¿Cuál es la importancia que tiene los 3 documentos (Lista de cotejo del plan de unidad, Lista de cotejo del portafolio y Matriz de valoración del portafolio) para evaluar el avance de su trabajo? En cuanto a la lista de cotejos del plan unidad evalúa diversos aspectos como: 1.- LA LISTA DE COTEJO DEL PLAN UNIDAD, considera aspectos que se debe evaluar del plan unidad como: Pregunta esencial, la pregunta de unidad, de contenido; los conocimientos, las capacidades, las actitudes y la evaluación en sí. Cada uno de estos aspectos son evaluados a través de criterios; es importante ya que así nos indica si estamos cumpliendo con lo esperado para realizar una buena ejecución. La lista de cotejo del portafolio nos ha permitido considerar todos y cada uno de los componentes que debe tener nuestro portafolio. La Matriz de valoración del portafolio es un instrumento de apoyo a una unidad centrada en el estudiante que contribuirá a la adquisición de las habilidades del siglo XXI y a la autonomía de los alumnos. Creo que mi plan unidad va por un buen camino de acuerdo a la lista de cotejos; aunque a medida que elabore otras debo perfeccionar más.

REFLEXIONES MÓDULO VI

¿De qué manera lo ha ayudado este módulo a pensar en la autonomía de los estudiantes y en el papel de la diferenciación? Este módulo me ha ayudado a tener en cuenta que los alumnos pueden lograr un mayor control de su aprendizaje (por ejemplo, que fomente la autonomía, la autogestión, la autoevaluación o la reflexión permitido hacer una planificación en cuanto lo que deben aprender o cómo deben desempeñarse mis estudiantes. Para ello como docente debo tener en cuenta sus particularidades y que específicamente algunos pueden tener necesidades educativas especiales o diferentes. Por otra parte he aprendido a: • A crear recursos para apoyar el aprendizaje del estudiante. • A planificar los materiales que utilizará para facilitar su tarea o para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Estas preguntas me parecen importantes como guía para mis futuros proyectos; es por ello que las cito al pie de la letra. Preguntas guía • ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos? • ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos? Puntos clave • La transición a un aula centrada en el estudiante exige ajustes por parte de los estudiantes y los docentes: o Los docentes deben trabajar con los estudiantes ayudándolos a desarrollar la autonomía. o Los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio aprendizaje. • Los docentes pueden diferenciar la enseñanza de cuatro formas: o Contenido o Proceso o Productos o Ambiente de aprendizaje • Los docentes pueden estar atentos a los distintos estilos de aprendizaje de diferentes maneras: teniendo en cuenta a los alumnos visual-kinestésico-auditivos, el predominio del hemisferio izquierdo/hemisferio derecho, los tipos de personalidad y las inteligencias múltiples. • La adaptación respecto de las necesidades de todos los alumnos requiere un andamiaje apropiado para fomentar la confianza, la autoestima y la autonomía. Además me ha parecido importante esta información sobre el Andamiaje para los aprendizajes de los estudiantes Este documento de apoyo se aborda desde una perspectiva educativa y sociocultural basada en la teoría formulada inicialmente por Lev Vygostky, y desarrollada posteriormente por otros autores como Jerome Bruner, respecto a las actividades cognitivas y su génesis, las cuales, según dicho enfoque, se ven influidas de manera importante por el entorno ya que: 1) La interacción social proporciona al niño información y herramientas para desenvolverse en el mundo; esas herramientas son transmitidas por los miembros más experimentados de la sociedad. 2) El contexto histórico y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros del grupo social acceden a unas herramientas u otras. Entendiendo a la educación como un proceso por el que se potencian las capacidades del individuo, el educador ruso explica claramente la relación entre los procesos de interacción social y los cognitivos, llamando Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) a la distancia entre lo que un estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer guiado por otra persona más capaz. Esa zona es considerada por Vygotsky como un "puente" en el que tienen lugar importantes interacciones, y constituye la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Para transitar por dicho "puente" se cuenta con la guía de un adulto o “par más capacitado”. Jerome Bruner (1976) es quien acuña el concepto de “andamiaje”, y explica que el adulto o “par más capacitado” parte de lo que el niño efectivamente tiene, y estimula sus capacidades logrando superación, de acuerdo a las características de su ZDP. La imagen es la de un "andamio" donde de apoyan los nuevos aprendizajes, y son el punto de partida lo suficientemente sólido como para seguir construyendo y apoyando en él de acuerdo a las capacidades de cada uno. El “andamiaje” es frecuentemente utilizado por los educadores para describir las herramientas que los docentes les proveen a los estudiantes con la finalidad que tengan éxito en las tareas que se les presentan como desafiantes. Esta metáfora es pertinente para el aprendizaje pues, al igual que en la construcción de edificaciones, el andamio que sostiene el aprendizaje del estudiante es removido gradualmente, hasta el punto en que el estudiante pueda completar de manera independiente dichas tareas. Por otra parte, es importante considerar que según algunos autores, el "par más capacitado" puede ser un recurso informático ya que: "la colaboración con la tecnología es parecida al trabajo con un colega mejor dotado; permite a los estudiantes atentos tomar parte en procesos cognitivos que superan a los que ellos podrían conseguir sin dicha colaboración". (Solomon, Perkins y Globerson, 1992) En las aulas basadas en proyectos, los docentes apelan a diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a alcanzar el éxito, sin simplificar en demasía las tareas. La idea consiste en contribuir sin negarles la necesidad de construir sus propios recorridos. De hecho, es común que diferentes grupos y alumnos lleguen a un mismo resultado por diferentes caminos. Para los docentes es un reto descubrir esa zona en la cual los estudiantes puedan hacer los mayores progresos. Las destrezas de lenguaje, lectura, escritura y autoexpresión quedan, algunas veces, relegadas en algunas áreas de estudio, dejándole al docente la impresión de que los alumnos son menos capaces de lo que realmente son. Otros factores, como la carencia de aptitudes sociales, también pueden distorsionar el tipo de información que recopilan los docentes acerca del aprendizaje de sus estudiantes.