MÓDULO VIII

¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva? Este formulario me permite visualizar los criterios que debo tener en cuenta y si hay alguna falencia debo realizar la retroalimentación conveniente con el apoyo de este formulario. Formulario de retroalimentación para la exposición Retroalimentación provista por: Título de la unidad: Considere los siguientes aspectos, así como la revisión del portafolio: 1. Diseño pedagógico • Responde a los objetivos • Aborda las habilidades del siglo XXI • Incorpora preguntas orientadoras del plan de unidad (POPU) • Utiliza enfoques por proyectos • Considera las capacidades individuales del estudiante Comentarios: 2. Integración de la tecnología • Apoya el aprendizaje de contenidos • Apoya las habilidades del siglo XXI • atiende a las necesidades y los intereses de cada estudiante Comentarios: 3. Evaluación de estrategias • Responde a los objetivos • Se centran en el estudiante • Son variadas y continuas Comentarios:

REFLEXIÓN MÓDULO VII

¿Cuál es la importancia que tiene los 3 documentos (Lista de cotejo del plan de unidad, Lista de cotejo del portafolio y Matriz de valoración del portafolio) para evaluar el avance de su trabajo? En cuanto a la lista de cotejos del plan unidad evalúa diversos aspectos como: 1.- LA LISTA DE COTEJO DEL PLAN UNIDAD, considera aspectos que se debe evaluar del plan unidad como: Pregunta esencial, la pregunta de unidad, de contenido; los conocimientos, las capacidades, las actitudes y la evaluación en sí. Cada uno de estos aspectos son evaluados a través de criterios; es importante ya que así nos indica si estamos cumpliendo con lo esperado para realizar una buena ejecución. La lista de cotejo del portafolio nos ha permitido considerar todos y cada uno de los componentes que debe tener nuestro portafolio. La Matriz de valoración del portafolio es un instrumento de apoyo a una unidad centrada en el estudiante que contribuirá a la adquisición de las habilidades del siglo XXI y a la autonomía de los alumnos. Creo que mi plan unidad va por un buen camino de acuerdo a la lista de cotejos; aunque a medida que elabore otras debo perfeccionar más.

REFLEXIONES MÓDULO VI

¿De qué manera lo ha ayudado este módulo a pensar en la autonomía de los estudiantes y en el papel de la diferenciación? Este módulo me ha ayudado a tener en cuenta que los alumnos pueden lograr un mayor control de su aprendizaje (por ejemplo, que fomente la autonomía, la autogestión, la autoevaluación o la reflexión permitido hacer una planificación en cuanto lo que deben aprender o cómo deben desempeñarse mis estudiantes. Para ello como docente debo tener en cuenta sus particularidades y que específicamente algunos pueden tener necesidades educativas especiales o diferentes. Por otra parte he aprendido a: • A crear recursos para apoyar el aprendizaje del estudiante. • A planificar los materiales que utilizará para facilitar su tarea o para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Estas preguntas me parecen importantes como guía para mis futuros proyectos; es por ello que las cito al pie de la letra. Preguntas guía • ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos? • ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos? Puntos clave • La transición a un aula centrada en el estudiante exige ajustes por parte de los estudiantes y los docentes: o Los docentes deben trabajar con los estudiantes ayudándolos a desarrollar la autonomía. o Los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio aprendizaje. • Los docentes pueden diferenciar la enseñanza de cuatro formas: o Contenido o Proceso o Productos o Ambiente de aprendizaje • Los docentes pueden estar atentos a los distintos estilos de aprendizaje de diferentes maneras: teniendo en cuenta a los alumnos visual-kinestésico-auditivos, el predominio del hemisferio izquierdo/hemisferio derecho, los tipos de personalidad y las inteligencias múltiples. • La adaptación respecto de las necesidades de todos los alumnos requiere un andamiaje apropiado para fomentar la confianza, la autoestima y la autonomía. Además me ha parecido importante esta información sobre el Andamiaje para los aprendizajes de los estudiantes Este documento de apoyo se aborda desde una perspectiva educativa y sociocultural basada en la teoría formulada inicialmente por Lev Vygostky, y desarrollada posteriormente por otros autores como Jerome Bruner, respecto a las actividades cognitivas y su génesis, las cuales, según dicho enfoque, se ven influidas de manera importante por el entorno ya que: 1) La interacción social proporciona al niño información y herramientas para desenvolverse en el mundo; esas herramientas son transmitidas por los miembros más experimentados de la sociedad. 2) El contexto histórico y sociocultural controla el proceso a través del cual los miembros del grupo social acceden a unas herramientas u otras. Entendiendo a la educación como un proceso por el que se potencian las capacidades del individuo, el educador ruso explica claramente la relación entre los procesos de interacción social y los cognitivos, llamando Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) a la distancia entre lo que un estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer guiado por otra persona más capaz. Esa zona es considerada por Vygotsky como un "puente" en el que tienen lugar importantes interacciones, y constituye la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Para transitar por dicho "puente" se cuenta con la guía de un adulto o “par más capacitado”. Jerome Bruner (1976) es quien acuña el concepto de “andamiaje”, y explica que el adulto o “par más capacitado” parte de lo que el niño efectivamente tiene, y estimula sus capacidades logrando superación, de acuerdo a las características de su ZDP. La imagen es la de un "andamio" donde de apoyan los nuevos aprendizajes, y son el punto de partida lo suficientemente sólido como para seguir construyendo y apoyando en él de acuerdo a las capacidades de cada uno. El “andamiaje” es frecuentemente utilizado por los educadores para describir las herramientas que los docentes les proveen a los estudiantes con la finalidad que tengan éxito en las tareas que se les presentan como desafiantes. Esta metáfora es pertinente para el aprendizaje pues, al igual que en la construcción de edificaciones, el andamio que sostiene el aprendizaje del estudiante es removido gradualmente, hasta el punto en que el estudiante pueda completar de manera independiente dichas tareas. Por otra parte, es importante considerar que según algunos autores, el "par más capacitado" puede ser un recurso informático ya que: "la colaboración con la tecnología es parecida al trabajo con un colega mejor dotado; permite a los estudiantes atentos tomar parte en procesos cognitivos que superan a los que ellos podrían conseguir sin dicha colaboración". (Solomon, Perkins y Globerson, 1992) En las aulas basadas en proyectos, los docentes apelan a diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a alcanzar el éxito, sin simplificar en demasía las tareas. La idea consiste en contribuir sin negarles la necesidad de construir sus propios recorridos. De hecho, es común que diferentes grupos y alumnos lleguen a un mismo resultado por diferentes caminos. Para los docentes es un reto descubrir esa zona en la cual los estudiantes puedan hacer los mayores progresos. Las destrezas de lenguaje, lectura, escritura y autoexpresión quedan, algunas veces, relegadas en algunas áreas de estudio, dejándole al docente la impresión de que los alumnos son menos capaces de lo que realmente son. Otros factores, como la carencia de aptitudes sociales, también pueden distorsionar el tipo de información que recopilan los docentes acerca del aprendizaje de sus estudiantes.

REFLEXIONES MÓDULO V

Este módulo me ha ayudado a pensar en la evaluación centrada en el estudiante de las siguientes maneras: Por ejemplo como docentes debemos concentrarnos en la evaluación del parendizaje de las habilidades del siglo XXI. Podemos utilizar las matrices de valoración, las guías de puntuación y las listas de cotejos para evaluar el contenido, el aprendizaje durante todo el proyecto.

REFLEXIÓN DL MÓDULO IV.

¿Cómo se puede usar la tecnología de manera más efectiva para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante? Tenemos a nuestro alcance numerosas herramientas de internet; por ejemplo podemos planificar estrategias haciendo uso del internet donde los niños interactúen, y creen ellos mismos diversas actividades en PPT, publicaciones que puedan compartir con silideshare, pueden crear blogs y compartir con sus compañeros. Realmente existen diversas herramientas que tenemos que investigar y salir del uso del libro, la pizarra y el cuaderno.

REFLEXIONES MÓDULO III

Este módulo me ha ayudado a reflexionar sobre el impacto de Internet en el aprendizaje de mis alumnos de las siguientes maneras:

Por ejemplo los estudiantes pueden utilizar las herramientas de comunicación de internet para realizar actividades como:
• Interactuar fuera de la clase.
• Obtener retroalimentación sobre los productos en que trabajan.
• Trabajar en un proyecto conjunto en tiempo real.
• Involucrarse en discusiones interactivas.
• Practicar el uso del lenguaje escrito.
• Practicar el uso del lenguaje oral.
• Compartir información, documentos, etc.
Los docentes además, podemos elaborar nuestras evaluaciones con las ayudas que ofrece internet; en fin, existen muchas ayudas que si las conocemos y manejamos puede ser de gran utilidad en el proceso aprendizaje-enseñanza.


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REFLEXIÓN DEL MÓDULO III

Impacto de Internet en el aprendizaje de mis alumnos de las siguientes maneras:

Las herramientas de comunicación por Internet, como el correo electrónico, chat, mensajería instantánea, encuestas en línea y telefonía IP, favorecen el intercambio de información; usted y sus estudiantes pueden compartir e intercambiar ideas con personas de todo el mundo.

REFLEXIONES MÓDULO II

Este módulo me ha ayudado a pensar sobre las preguntas orientadoras del currículo, los contenidos curriculares y la evaluación formativa de la siguiente forma:

Efectivamente, para lograr un objetivo en el aprendizaje de los niños es necesario direccionar a través de preguntas. Este módulo me ayudó a cómo debo generar una pregunta escencial, preguntas de unidad y preguntas de contenido. Para una mejor ayuda que me guíe en mi trabajo aquí unos consejos:



Los niños deben participar en el proyecto.



Consejos para redactar preguntas orientadoras del currículo

Use los siguientes consejos para ayudarse a desarrollar las preguntas orientadoras del currículo para su unidad.

Consejos para las preguntas esenciales

·         Piense la totalidad de su materia. ¿Por qué los estudiantes deben incorporar conocimientos acerca de esta materia? ¿Por qué la materia es importante? ¿Por qué debería importarles a los estudiantes?

·         ¿Qué gran concepto intenta usted revelar? ¿Qué deben recordar los estudiantes dentro de cinco años?

·         ¿Sus programas oficiales de estudio tienen conceptos generales para trabajar y desarrollar?

·         ¿Cómo podría lograr que el contenido de su currículo sea personalmente significativo para sus estudiantes? ¿Qué influencia tiene la materia en la experiencia de los estudiantes?

·         Redacte las preguntas primero en lenguaje adulto para capturar los conceptos esenciales y luego escríbalas nuevamente en un lenguaje apropiado para los estudiantes.

·         No se preocupe inicialmente por el estilo. Enfóquese en la lluvia de ideas. Evite las preguntas que piden definiciones o la comprensión de un proceso sencillo.

Consejos para las preguntas de unidad

·         ¿Por qué es importante el contenido en esta unidad? ¿Por qué debe importarles a los estudiantes? ¿Cuál es el valor de estudiarlo?

·         ¿Qué desea que los estudiantes recuerden de esta unidad? ¿Cuál es el gran concepto que está tratando de revelar en la unidad? ¿Cuál es el concepto básico para la comprensión de la unidad?

·         ¿Cuáles preguntas abiertas-cerradas efectuaron o analizaron los estudiantes anteriores cuando pasaron por esta unidad?

·         ¿Cómo quieren los estudiantes procesar los nuevos contenidos? ¿Cómo van a hacer las relaciones y ampliaciones y obtener conclusiones sobre lo que están aprendiendo?

·         Durante el proceso de la unidad, ¿cuándo estarán listos los estudiantes para preguntar y responder preguntas importantes?

Consejos para las preguntas de contenido

·         ¿Cuáles son algunas de las preguntas cortas para examen que usted considera que los estudiantes deberían responder satisfactoriamente al final de esta unidad?

·         Observe sus programas oficiales de estudio. Usualmente, usted puede sacar algunas preguntas de contenido directamente de los programas oficiales de estudio.

o    Ejemplo de un objetivo: Identifique las instituciones básicas de todas las sociedades, incluyendo instituciones gubernamentales, económicas, educativas y religiosas.

o    Pregunta de contenido resultante: ¿Cuáles instituciones son básicas para todas las sociedades?

·         Las preguntas de contenido no deben ser demasiado largas. Además, deben tener una sola respuesta correcta o un pequeño grupo de respuestas correctas indiscutibles. Considere crear preguntas de definición o proceso, tales como:

o    ¿Cuál es el ciclo del agua?

o    ¿Cómo se convierte en ley un proyecto de ley?

·         ¿Cuáles preguntas específicas deben ser capaces de responder y comprender los estudiantes para responder a las preguntas generales de la unidad?

Módulo 1: Reflexión

¿De qué manera pueden los proyectos contribuir a que mis alumnos logren los objetivos curriculares y desarrollen habilidades del siglo XXI?

Los proyectos nos permiten integrar áreas, articular las actividades de aprendizaje, involucra a los estudiantes a participar desde su planificación hasta la ejecución y evaluación de los proyectos que se puede hacer de una manera interactiva utilizando recursos tecnológicos. El hecho de que el alumno participe en los proyectos educativos fomentará la obtención de ciertas habilidades que el estudiante del siglo XXI debe manejar como:

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

· Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

· Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás

· Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas

· Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

· Ejercitar un razonamiento profundo en la comprensión

· Tomar decisiones y hacer elecciones complejas

· Comprender las interrelaciones entre sistemas

· Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones

· Encuadrar, analizar y sintetizar información para resolver problemas y responder preguntas

Comunicación y colaboración

· Articular con claridad y eficiencia las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura

· Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos

· Practicar la flexibilidad y la voluntad para asumir los compromisos necesarios en función de una meta común

· Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo

Habilidades de información, medios y tecnología

Alfabetización informacional

· Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado

· Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información

Alfabetización en medios

· Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, con qué propósitos y herramientas, y cuáles son sus características y convenciones

· Examinar el proceso por el cual los mensajes tienen una diferente interpretación según las personas, el modo en que los valores y puntos de vista son excluidos o incluidos y la posible influencia de los medios sobre las creencias y los comportamientos

· Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta al acceso y uso de la información

Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)

· Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, para poder actuar en una economía del conocimiento

· Emplear la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y tener un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

· Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades

· Trabajar con eficiencia en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades

Iniciativa y autonomía

· Evaluar la comprensión y las necesidades de aprendizaje propios

· Ir más allá del dominio básico de las habilidades y/o el currículo para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia

· Demostrar iniciativa para progresar hacia un nivel profesional

· Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa

· Emplear el tiempo con eficiencia y administrar la cantidad de trabajo

· Demostrar compromiso para aprender, entendiéndolo como un proceso de por vida

Habilidades sociales e interculturales

· Trabajar de modo apropiado y productivo con los demás

· Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado

· Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo

Productividad y responsabilidad en la gestión

· Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad

· Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y confiable)

Liderazgo y responsabilidad

· Utilizar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir sobre los demás y guiarlos hacia una meta

· Hacer uso de los aspectos fuertes de los demás para alcanzar una meta común

· Demostrar integridad y comportamiento ético

· Actuar responsablemente, teniendo en cuenta los intereses de la comunidad.

Por todo lo citado arriba, es necesario que los docentes aprendamos a manejar todos los recursos tecnológicos que nos permiten valernos para lograr aprendizajes.